近日，5位中国教师“接管”50名英国中学生，开展为期4周的“中国式教学”的实验，引起了大家极大的关注。BBC（英国广播公司）以“我们的孩子足够坚强吗”为题，拍成了纪录片，8月4日才播出第一集，英国媒体、社交网站就沸腾了；在上海，文汇报、解放日报以《中国课堂“经典场景”搬入英国课堂：看教育的冲撞》、《5名中国老师赴英国调教“熊孩子”》等为题连续发表4篇文章，估计，讨论的热潮还会继续。

　　我不是追逐新闻和时尚，只是说几句自己想说的话，因为，这一实验引发了我们太多的思考；我也不只是有感而发，而是觉得中外教育的比较一直若明若暗，今天这一报道似乎给我们送来了真实信息，明晰了一些问题。这些都与我们的课程改革密切相关。

　　“中国式课堂”实验大致的情景是：早上7时到校、每周一次升旗、身着统一校服、轮流打扫教室；50人大教室、上课安静记笔记、一天11小时学习、夜自修；中国孩子的数学水平领先英国同龄人3年以上，中国老师只用15分钟就把所有公式讲完了……BBC对中国式教育特点的总结是：“超长的课时、严格的纪律要求、惨烈的竞争”；英国《卫报》说：中国老师“登陆”，占领英国课堂，勇敢的英国佬要夺回教室……如此等等。

　　细看报道，大家讨论的话题几乎都聚焦在教育的冲突上，这没错，不过，中英教育的差异，乃至中国教育与国外教育的差异，存在着冲突，早已形成共识，这是不争的事实，当然可以再往深处讨论。中国式课堂的优缺点，我们大体上也心中有数，扬长避短、取长补短也已形成共识。因此，我们的讨论，仅仅聚焦于差异、冲突上，是不够的；中国式课堂经典场景搬上英国课堂，蕴含着诸多可供开发的元素。我们完全可以从差异、冲突，从谁优谁劣、该坚持什么、放弃什么，来产生新的问题域，换个角度，从而引发更深层次的思考，引导课程改革走向更深处。

　　我以为，至少有以下问题可以作些讨论。

　　其一，课程改革与建设应当置于世界教育发展的大格局来观察和思考。英国的弗里德曼那本极有影响的著作《世界是平的》，明确地告诉我们，合作高于竞争，人们要跨越国界、地界的隔阂，走到一起来，共同缔造“平”的世界。联合国教科文组织上世纪七十年代的那份国际教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，也提醒我们，教育正呈现着共同的走向，世界的今天与明天是所有国家共同创造的。回顾20世纪教育改革历程，我们不难发现，教育改革已从世界裂变中的教育改革走向对峙双峰的教育改革，继而走向多极世界中的教育改革（陆有铨著《躁动的百年》，山东教育出版社出版），教育改革的世界格局已基本构建起来了。如今，独善其身是不可能的，兼，则可达济天下。BBC的这次的实验并不出人意料。最近两年，英国向中国教育“取经”的步子越迈越大，包括去年年底，英国教育大臣邀请中国数学老师到英国“支教”，也包括英国计划引进中国数学教辅材料《一课一得》。这不仅说明英国教育界的谦逊、好学，更说明当今这个时代的教育需要有大视野、大胸怀、大交流，要学会分享、学会比较、学会借鉴、学会改变。可见，英国教育界的举动具有全球性的眼光，彰显了一种战略思维，因而是一种大智慧，这很值得我们学习。世界教育是一个坐标体系，我们的教育要从这坐标体系中找到自己的位置，明晰自己的身份，知道要从哪里出发，走到哪里去。“坐标意识”是改革的重要前提和基础。

　　其二，课程改革与建设应当进行最真实的实验。据称，BBC与5名老师有项重要约定：把传统的中国式教育，尤其是与英国教育对比强烈的搬来英国。他们在与中国老师沟通时反复强调这一点。可见，这是一种教育实验，是真实性极强的跨国教育实验。教育改革需要实验，那种止于浅表层的所谓差异、冲撞应当通过实验来验证，从经验走向实验，从想象走向实证，才能客观地重新认识那些所谓熟悉的问题，从熟悉中发现陌生，从而从陌生处发现规律，教育改革才会真正走在科学化的道路上。这项实验又基于一些背景的思考：“半个世纪以来，虽然美国和英国在这些排名榜（主要指PISA测试）上始终表现差劲，却在学术研究、科学专利、发明创新、创造力等方面引领全球。那么，中国式教育对英国的部长们为何如此有吸引力呢？”《卫报》特约专栏作家西蒙·詹金斯的这番话，不只是他个人的，几乎是全英国的，同时也可以说是我们中国的。提问中深藏着需要深入研究的问题，而真实验才可能有真答案。尽管这些问题不是通过一次实验就能解决的，但它绝对是一次良好的起步。中国的教育改革、课程改革需要这样高品质的实验。

　　其三，课程改革与建设需要深入研究儿童。儿童是教育的对象，也是教育的主体，课程的背后是人，是儿童。李希贵曾经说：“我们学校教师不是教学科的，而是教人的。”他的意思绝非是对学科教学的否定，而是强调人才是目的，学科教学不能只见学科不见人。BBC的这次实验，暴露出来的问题都聚焦在学生上，尤其是学生的学习上。当英国学生脱下紧身衣，穿上校服的时候，当英国学生不理解“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的时候，当英国学生在老师们讲解理化知识时，一个学生用口技打着节奏，更多学生自顾自聊天、打闹的时候，课程内容在哪里？课程标准在哪里？知识在哪里？能力在哪里？爱莉诺·达克沃斯把皮亚杰的儿童发展心理学的成果成功地运用于教学，提出“教学即儿童研究”，明确揭示了教学改革的重要走向。因此，中国教师如此重视课堂纪律不无道理，但仅此又不够。深处的问题是，要研究儿童究竟是怎么学习的，学习究竟是怎么发生的。无论是中国式课堂，还是英国式课堂，都必须紧盯学生，紧扣着儿童研究展开。当今，学生发展核心素养已提出，教育开始转型，问题是，我们准备好了吗？在我看来，学生不是“熊孩子”，而是教育与课程往往“熊”了，所以让学生站在课程的正中央是必然的。

　　不只是教育的冲撞，“中国式课堂”的英国实验，我们应当深度关注与研究。