新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。
9月24日，西外国际部金建中老师和梁慧萍老师分别开展了两堂各具特色的公开课《蒹葭》，国际部语文组对这次“同课异构”教学进行进行了一次热烈的讨论。
评教活动一开始，语文教研组长闫老师首先点评了两位教师的教学风格。
金老师作为原七宝中学的优秀教师，有丰富的教学经验，对教材的把握很精准。而在课堂上，金老师这种质朴的课堂和教学风格让她感觉非常亲切和感动。闫老师认为这种质朴来源于一个原始的要素：领读。让学生朗读文本是让教学回归其本真的一种方式，像金老师一样放低自己，深入文本，才能让西外的语文课更加纯粹。
相对于金老师的朴素，梁老师的课堂更丰富有趣。梁老师上课基于文本但又不仅限于文本，梁老师在课堂上给学生打开了一扇门，引导学生主动去思考学习，除此之外，语文组教师一致认为在讲到怎么把叙事转化为抒情时梁老师所用的比喻生动精准，是这节课的点睛之笔。
金老师也发表了自己的看法，提出“因材施教”的观点，金老师认为西外的学生最需要的是参与精神，作为教师，要多设计课堂活动，让学生都能积极参与其中，比如最直接的方式就是让学生一起朗读文本，不仅可以让学生熟悉文本，也能让学生参与课堂。
梁老师也分享了自己的语文教学方法和理念，在自己的班上她把学生分成了四个学习小组，每个组有一位发言员，梁老师在上课前会布置作业让学生们提前阅读综合教材，上课的时候让每组针对综合材料的内容回答问题，因为回答问题是由每组的发言员总结全部组员的观点，所以发言员一定会在上课前组织组员讨论，这样一来，就能让全体学生都能参与课堂。而在学生发言的过程中，梁老师会比较注意逻辑性，如果学生犯了逻辑性上的错误，会即时予以纠正。梁老师总结了一下自己和金老师上课风格的不同，她认为金老师的课是描述性的课，注重文本。而自己会比较注重文本之外的拓展知识，注重方法。
在两位老师对自己的公开课加以分析之后，其他语文组的老师也各自提出了自己的看法。
孙老师表示在听了金老师的课之后，有一种如沐春风之感。特别是金老师朴素真诚的上课的风格让孙老师沉浸在文本中，感受到了经典的魅力。而梁老师的课让她印象最深刻的是用“腌萝卜”的过程来比喻“事?情?境”的转化过程，不仅形象生动，而且通俗易懂。
刘老师向金老师提出了一个问题：“西外的学生和之前您任教的七宝中学的学生有什么不同？”金老师微笑着直言：“西外学生的思维更有批判力，更加国际化。”“首先，两个学校的学生课程基础不一样，西外的中西融合国际课程更加注重全面素质的发展，所以在课堂上，教师所要做的是尽一切可能培养学生的兴趣，让学生都能参与课堂。”
陈老师在听完金老师的回答之后，有感而发，表示在这个信息时代在自己的班上就是缺了一种读书的氛围，在上课过程中，学生往往读不齐，但在听了金老师的公开课后，才知道作为老师要自己领读，让学生读出声音，培养感情。要多花时间，用朗读的方式让学生沉下心来学习。
对于梁老师的公开课，金老师提出自己的疑问，因为梁老师上课的时候涉及到的扩展知识比较多，会不会文本内容比较少，但梁老师解释说这节公开课只是上课的环节之一，针对文本分析的课已经上过了，而且梁老师要求自己的学生在上课前就先熟悉文本，背诵课下完成。
与会老师们就此达成强烈共识，强调了语文晨读的重要性，晨读是让学生打开内心的一种方式，不仅仅是为了让学生熟悉课文，更是为了学生的身心发展，让学生晨读也可以渗透到学生的德育工作中来。
从教师专业发展的角度看，“同课异构”有利于提高教师素质，促进教师专业成长。“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。
从学生层面来看，同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之一是为了优化课堂教学，激发学生知情意行，生成学习活力，释放学习潜能，切实提高课堂效益。
西外一直坚持的“同课异构”教研活动为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余。重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值。
